运用思维导图促进故事板块深度学习的教学实践
宜兴市丁山实验小学 韩路
【摘要】 Story Time板块作为小学译林版英语的重要内容，集中语言知识和功能为一体，合理利用思维导图可以帮助学生在语言能力、思维品质、学习能力、文化意识得到锻炼和提升，从而促进学生完成语篇深度学习，进而提升学生的核心素养。本文结合译林版Story Time的教学实践，谈一谈如何运用思维导图实现语篇深度学习的几种策略。
【关键字】小学英语、Story Time 板块、思维导图 、深度学习
义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维的任务；就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。（教育部，2021）。可见，英语学科对学生思维品质的重视。Story Time是译林版《英语》教材核心内容，以对话、短文、邮件、故事等不同的文本形式构成，旨在帮助学生掌握基本的英语语言知识和语用技能，运用得体的语言和他人建立良好的关系，促进学生学习能力的提升和高阶思维能力发展，进而提升学生核心素养。
但在当前Story time 教学实践中，部分教师重语言知识点训练，轻知识框架的建构；重文本关键词罗列，轻逻辑思维的训练；重解构文本的模式，轻自主阅读能力的提升，因此，导致本版块的教学碎片化、浅层化、形式化、机械化，阻碍了小学生的语言能力和思维能力发展。深度学习的缺失让英语核心素养无法落实。思维导图可将零乱的文本信息转化为条理清晰、主次分明的可视化图形，帮助理清文本脉络，构建文本整体知识框架；把握主题要点及内在联系，破解文本信息。帮助学生对文本进行理解、分析、删选、推理等高阶思维活动，以实现对文本的深度学习。
一、以图助思，主动建构知识
在Story Time板块教学中，笔者经常发现学生貌似把所有的知识都掌握了，但在真正让学生运用的时候，学生只会说只言片语或是不会运用。思其原因应该是学生学习碎片化，没有形成结构化的知识脉络体系。因此，可在学生提取主题词后，恰当运用思维导图，借以图文并茂的直观形式，帮助学生对零散孤立的信息进行整合，构建完整清楚且富有层次的知识网络体系，达到学生主动获取梳理语篇信息的目的。
[案例1]
以四年级下册Unit3 My Day中Story Time为例，语篇简述Mike一天中所干的事情，核心语言知识为“I...at...”及相关的短语。教师通过运用思维导图,帮助学生获取文本信息，梳理归纳语篇内容。（见图1）
本语篇中Mike活动信息较为繁杂，包括四个大的时间段，相当多的时间点，还有大量的相关活动内容，如何将他们整合，进行合理组块，思维导图是行之有效的方法。由一整天的四个时间段，再到各个时间段的具体活动，由粗到细，层层解读，所有信息一目了然。在此过程中培养学生归纳、梳理语篇信息的能力，增强学生逻辑思维能力，有利于推动学生的思维走向纵深。
二、以图启论，引发深度理解
深度学习要求学生不仅能获取文本浅层信息，更需通过教师引导，以自主探究的学习方式与文本进行深度对话，激发学生多维度、全方位、深层次的思考，丰盈学生的情感，帮助学生形成正确的价值取向，深化文本的育人价值。教师在和学生讨论交流的过程中引导学生共同描绘思维导图，协助学生通过思维的综合、评判和重组构建深层意义的理解性学习。
[案例2]
以五年级上册Unit4 Hobbies 的Story Time板块为例，本单元话题是爱好。Story Time板块依托“…like(likes) doing…”这个句型，呈现Mike介绍自己的兴趣爱好和他朋友们的兴趣爱好，内容贴近学生生活，涵盖社会交往和文化渗透。笔者让学生在阅读文本时，借助讨论描绘思维导图的方式引导学生进行高级思维活动，如，分析、综合、评价等，引导学生不断建构新概念，实现深层理解和深度表达。（见图2）
由文本篇章的限制，给语篇解读留下了很多空白，如Mike和Liu Tao, Yang Ling和Su Hai,他们有相同爱好，可推断出平时他们之间会有什么交往及共同参与的活动。学生不仅加深了对文本的理解，根据自己的理解大胆想象和猜测，形成自己对此的新观点，从而实现对语篇信息的补充和提升，有利于学生推理能力，批判性思维和创新思维的进一步发展。
三、以图为介，催化应用实践
英语应用实践能力指特定学段的学习者实际应用英语语言的能力，是英语使用者依靠并综合运用英语的知识和技能，在获取信息的基础上，描述所发生的事件及其过程，转述所观、所听、所读的内容，解释意义，分析内容的逻辑结构或关联、解释因果关系，并能根据所获得的信息，进行正确判断和论证，开展交际（王蔷，胡亚琳，陈则航，2018）。在深度学习中，应用是将内化的知识外显化、操作化的过程，也是将间接经验直接化、将符号转化为实体、从抽象到具体的过程，是知识活化的标志，也是学生学习成果的体现（刘月霞、郭华，2018）。教师以思维导图为媒介，引导学生根据主题词，对语篇进行重复、重组，通过复述故事，制作故事卡、信息卡、病历卡等不同的活动形式，提供给学生运用语言的机会，助力学生对文本的深度理解，引导学生围绕主题词深挖内涵，促进学生记忆力和表达能力的发展。
[案例3]
以六年级上册Unit 6 Keep Our City Clean中 Story Time板块为例，语篇主要讲述了Miss Li与学生探讨他们所在城市的问题、造成城市问题的原因以及改进措施。在学生读完文本后，教师提出以下两个问题：What makes the city dirty? How can they keep their city clean?在学生找出答案之后，教师又进一步引导学生总结每个板块的主题词what、 why、how。（见图3-图4）接着，要求学生根据思维导图，复述文本，最后，布置学生小组合作，以 How to keep our city clean?为题制作一张海报。（见图3）
图4
本课语篇以Miss Li和学生的对话呈现，文本中没有明确的主题词，这就需要教师引导学生一起解读文本并提取主题词：what所在城市的问题;why为什么会存在这样的环境问题；how如何解决这样的问题。以这三个主题词为引领，整合所学内容，帮助学生从整体上把握全文主题意义，基于主题意义架构了知识体系，从发现问题，寻找原因到解决问题。接着，让学生根据思维导图所展示的思维链条对文本进行复述，学生复述文本绝不是对文本简单机械的重复，而是学生抓住重要信息快速识记，更是对文本的认知结构的重建。最后，制作一张海报，此活动具有实践性和挑战性，需要学生综合运用所学语言知识，同时也促使他们增强环保意识，更珍惜热爱城市环境。
四、以图扣境，实现迁移创新
美国国家研究委员会认为，深度学习是个体将学校的知识从一种情景应用到另一种情景的过程，即迁移（National Research Council,2012)。引导学生将所学新知运用到新情境中来解决问题，以此，培养学生将知识转化为学科素养的能力，提升思维品质，培养学生运用能力。教师可创设和文本类似的语境或链接实际生活情境，将故事的情节进一步延伸，引导学生体验和想象，激发他们的表达欲望，帮助学生在真实的语境下理解和内化目标语言，并在与他人合作交流中促进综合语言运用能力的发展，同时，在此语言实践过程中领悟新想法和新创意，提升思维创新性。
[案例4]
以五下Unit6 In the kitchen中Story Time板块为例，语篇展现了两个场景Before Dinner、Dinner Time，运用了现在进行时一般疑问句的问与答。为了实现对知识的迁移运用，笔者创设了After Dinner这一语境。（见图5）
本语篇的主题意义是帮助父母做一些力所能及的事情，语篇结尾处让学生展开想象，在After Dinner这一语境中Mike一家人可能在干什么？引导学生依据主题意义，进行大胆猜测，于是学生就能呈现出多彩的答案，有的温暖感人，有的耳目一新，有的意味深长，学生的发散性思维有了展现的舞台，在延伸的情境中学生又对新知结构进行了灵活的迁移运用。学生的语用能力及思维的独创性得以发展。
[案例5]
以五下Unit7 Chinese Festivals的Story Time为例，语篇介绍中国传统节日信息，包括日期、食物和风俗习惯等。在学习完教材中的四个传统节日后，向学生呈现一些元宵节的活动照片，并让学生设计元宵节的思维导图，引导学生根据自己设计的思维导图结合自己的实际生活进行表达。（见图6-图7）
图6
图7
中国节日文化博大精深，文本仅仅例举了四个重大的节日，远不能满足学生对中国传统节日知识方面的渴求，于是，笔者以拓展元宵节为例，鼓励学生参照文中节日描述，尝试并设计有关元宵节的思维导图来迁移运用相关知识结构，并鼓励学生主动探索其它传统节日并制作思维导图，在模仿、迁移、探索的过程中，学生的知识跳出了文本。有了更为广阔的思维空间，真正学以致用，学生思维的灵活性、广阔性、多样性得以培养， 同时，学生的学习能力及文化品格也得到了提升。
结语
深度学习是一种主动的、批判性的学习方式，也是实现有意义学习的有效方式，它要求学习者进行理解性的学习、批判性的高阶思维、主动的知识建构、有效的知识迁移及真实问题的解决（张浩、吴秀娟，2021）。思维导图是隐形思维的显性工具的，将思维导图恰当地运用阅读教学，是培养学生思维品质、提升学生阅读素养的有效手段（顾素芳，2019）。教师根据Story Time板块文本的特点和学情精心运用思维导图，引导学生对所学知识的重新建构、组合联系和创新，促进学生对文本主题意义的积极思考，驱动学生的深度学习，从而实现学生对知识、思维、价值观等多维度的实现。
参考文献
教育部.2012.义务教育课程标准（2011年版）【M】.北京：人民教育出版社.
余文森.2017.核心素养导向的课堂教学C上海：上海教育出版社
教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）【M】.北京：人民教育出版社.
王蔷，胡亚琳，陈则航，2018.基于学生核心素养的英语学科能力研究【M】.北京：北京师范大学出版社.
刘月霞、郭华，2018.深度学习：走向核心素养【M】.北京：教育科学出版社
National Research Council.2012. Education for Life and Work: Developing Transfer- able Knowledge and Skills in the 21stCentury [M]. Washington, DC: National Academies Press.
顾素芳.2019.巧用思维导图 提升阅读素养【J】.中小学教学研究，（7）：24-30.