关键词：中学历史名师,成长经历,关键事件
关于名师概念的定义, 学术界向来众说纷纭, 各类文献上的记载多达数十种, 目前尚无明确定论。 西北师范大学的李泽林在文章中是这样定义名师的概念的, “名师就是著名教师, 广义而言, 就是社会各界影响广泛并拥有追随者和知名度的杰出人才;狭义而言, 指教育人才的精英, 教育工作者的杰出代表, 教育理论的创立者和教育实践的带头人”①。 不同学者对名师这一概念还有不同定义, 在此不再一一赘述。 本文将历史教学名师定义为:在历史学科教育方面有突出成绩, 善用历史教学技巧、独具教学风格, 善于反思总结经验, 对历史学科教育理论和教育实践都有巨大贡献, 具有一定知名度、影响力和认可度的历史教师。
通过对“走进名师”栏目中各位历史教学名师的成长案例的分析, 笔者发现, 大部分历史教学名师在成长过程中都会受到一些“关键事件 (人、事、物) ”的影响, 其中一些关键事件对教师的专业成长发挥了巨大作用, 这些关键事件有的是一次教学挫折, 有的是一次公开课, 有的是人或物的影响……使教师们可以很快认识到自身不足或转变观念, 在专业成长路径上少走弯路, 加快专业成长步伐, 或成为其专业发展历程中的一个转折点。 英国学者沃克 (Walker) 认为“关键事件”指教师个人生活中的重要事件, 教师要围绕该事件做关键性决策②。可见关键事件对教师的成长是有着重要作用的, 下面我结合具体历史教学名师成长的案例进行分析。
一、“一本杂志救了我的命”——夏辉辉老师
广东省东莞市教育局教研室的历史教研员夏辉辉老师有如今成就经历了一番困境, 在她毕业之初, 她和丈夫最初被分配在南方一所农村初级中学担任历史教师, 在条件艰苦的乡村学校, 他们没有办法获取外界历史学术动态, 没有可阅读的专业书籍, 夏辉辉老师写道:“我的心里长满了荒芜的野草, 需要良好阅读清除杂草。 ”后来在大学同学的推荐之下, 夏辉辉老师接触到了《中学历史教学参考》这本杂志, 通过这本杂志, 她拜读了许多学科前沿性文章, 认识到了许多历史学专家, 文章中的精华给她以启示, 专家榜样的力量激励她不断努力。 她还订阅了《中史参》汇编的习题集, 努力练题, 积累经验, 有了走出乡村中学参加各大高校招聘的勇气和底气, 八年后, 夏辉辉老师成功离开了这所农村中学到了一所民办高中, 走上了人生新征程。
可以说一本杂志使夏辉辉老师的专业发展发生了转折, 靠着这本杂志的滋养, 她耐住了在农村教学的寂寞, 也是这本杂志照亮了夏辉辉老师的专业发展理想之路, 锻炼了她的勇气和韧性, 走向了人生转折点。
二、“初为人师的艰辛”, 失败的第一节课带来的转变——成学江老师
比夏辉辉老师幸运的是成学江老师刚毕业便被分配到一所全国重点中学———湖北黄冈中学教学。 初涉杏坛的成老师带着初生牛犊不怕虎的气概在他的第一节课上便碰了一个“大钉子”, 根据成老师的描述, 为了在第一印象中征服学生, 让学生佩服他, 爱上他的历史课, 他给高一班上第一节课前, 准备了满满15页备课纸的讲解内容。 第一节课上, 为了向学生证明历史学科的重要性, 他滔滔不绝地引经据典, 搬出了一大堆古今名人关于历史的论述, 然而学生最后的回答居然是历史学科不重要, 这次失败的课堂实践使成老师非常伤心。 教研组长胡少平老师的一席话使成老师如醍醐灌顶, 开始反思自己的问题, 将自己后来的眼光和心态都调整好, 并且花心思听同行授课吸取教训, 熟悉教材, 提高专业能力, 同时花心思了解学生, 成为学生的良师益友, 自己在教学道路上越走越顺畅。
成老师通过这次失败的教学实践, 乐于接受同行前辈的指点, 反思自己, 找到自己的问题所在, 并找到努力改进的方向, 继续努力前进。 成老师这次失败的教学实践对青年教师来说是一种激励, “失败乃成功之母”, 大部分教师在成长过程中都会遇到类似教学挫折, 关键是调整好心态, 要有“越挫越勇”的决心, 在挫折中反思不足, 进而改进。 如果不能及时调整自己的心态并做出改进, 反而在教学挫折中一蹶不振, 将很难有所建树。
三、“探索中的探索”, 一次公开课引起的反思——徐赐成老师
如今任教于陕西省西安中学的徐赐成老师从小就是一个善于阅读的人, 小时就对历史有着极浓厚兴趣, 大学毕业后到了工作岗位上, 徐老师也是一个勤于思考、勇于探索的人。 徐赐成老师最初在陕西省商南县高级中学任教的四年中, 由于自己的努力曾上过许多公开课, 最高的还是市级的, 而且获得过一些一等奖, 也是小有成就, 但他到广东的第一次公开课却并不成功, 上的是《甲午中日战争》, 史料充分, 教学过程流畅, 自认为还不错。 全仁经 (顺德一中特级教师) 评价他的课是:“徐老师是发表过几十篇文章的有名气的年轻教师, 这节课是一堂很标准的课, 材料也很充足, 要是主题再明晰一些, 课堂灵魂再强烈一些就好了。 ”徐老师通过细细琢磨全老师的话, 听出了他的言外之意, 即委婉地告诉他, 这节课没有教学主题, 没有自我, 或者说没有思想。 徐老师开始反思自己到底缺失了什么, 继而意识到自己没有完成从读书到课堂的连续自然的内化产出过程, 而仅做了知识的搬运工。 意识到这一问题后, 他便开始研究“好课是什么样的”这一问题, 并向着上好课努力。
徐老师认为他对历史教学的认识和理解先后经历了为兴趣而教、为分数而教、为教育而教、为生命而教这四个阶段, 他有这样的认识除了自己不断探索实践之外, 这一次公开课的挫折使他对历史教学的认识观念发生了变化, 才有了后来的不断探索。 公开课是一个历史教师成长的必经之路, 可以说很多老师都是从公开课上脱颖而出的, 徐老师这一案例告诉我们, 上公开课不仅要看重准备阶段的磨课等过程及正式上课的表现, 更重要的是要从专家或同行评课中得到反思, 认识自己的问题所在, 使自己的专业知识和技能进一步提升。
通过上述三个案例, 可以发现历史教学名师在成长过程中遇到的关键事件对自身专业成长有着不可忽视的作用, 有的关键事件可以给教师创造一些可供选择和改变的机遇, 如夏辉辉老师从农村中学考入民办中学的案例; 有的关键事件促进教师思考自己的专业发展路径, 如成文学老师通过一次失败的教学实践, 反思自己, 最终找到发展方向;有的关键事件可以促使教师转变历史教学理念或者改变教学方式等, 正如同徐赐成老师小有名气的时候上的那堂公开课带给他的反思和启示。 关键事件还可以引发教师的自我澄清、自我反思, 使教师的个人思维变得清晰化, 促进包括教师个人教育观念在内的教师专业结构的解构和重构。
当然, 教师成长过程中的关键事件不仅有上述案例中的几个, 一次比赛、一次和名师的近距离接触、一次培训、一次和同事的交流、一次学术主题会议、一次教育科研项目……这些都可以给教师的成长带来转变契机, 面对这些成长契机, 教师能否抓住机遇, 做出正确判断, 以正确态度应对非常关键。
参考文献
[1]李泽林.名师及其成长的案例分析与启示[J].教育实践与研究, 2005. (05) .
[2]童富勇, 程其云.中小学名师专业成长的影响因素分析——基于浙江省221位名师的调查[J].教育发展研究, 2010. (02) .
针对名师成长需要的“九力”，说一说您对这九种能力的理解，以及您准备如何提升自己？
提示：每一位教师都曾有过成为名师的梦想！名师成长需要“九力”，即 理想力、精进力、艺术力、表达力、学习力、发展力、创新力、思想力、影响力。结合自己的实际情况，说一说这九种能力是什么，以及您准备如何提升自己的能力。让我们一起向着名师的梦想迈进！
围绕名师的成长，通过对数十个名师个案的研究，认为名师成长需要“九力”，即理想力、精进力、艺术力、表达力、学习力、发展力、创新力、思想力、影响力。表达既是一门技术也是一门艺术，教师的教育和教学效果在很大程度上取决于教师的表达力。表达力有书面表达力和口头表达力。表达力是教师进行教学活动的基本能力，是教师传授知识、技术和教育学生的重要保障，是建立良好师生关系的重要条件。教师的表达力具有形象性、情感性、启迪性和严谨性的特点。随着“教师成为研究者”的口号的提出，对教师表达力的要求也进一步提高。
学习力是指人们获取知识、分享知识、使用知识和创造知识的能力；它由学习动力、学习毅力、学习能力和学习创新力等几个方面构成。名师学习力具有自主性，能动性和终身性的特征。只有懂得为何学习的人，才会懂得为何教学，才会找到教育的真谛；只有懂得如何学习的人，才会懂得如何教学，懂得如何教学生学；只有懂得学习的意义的人，才会明白教育的重要，才会为教育事业努力奋进。名师教学的学习力促进了名师自身学识素养的提升，深化扩展了他们对教育的认识，也为名师教育教学水平的提升奠定了思想和内容基础。发展，是人类社会的永恒主题和努力方向；发展，使中国的教育发生前所未有的变化；发展，让人们觉得教育的意义与价值变得从未有过的重要。教师是一个需要经过专门的教育、培训、学习并要在整个教育生涯中积累经验，不断学习发展的职业。因而对于当代教师来说，具备应对变化，提升自我的发展力是必不可少的。
名师的发展力主要是指名师的专业发展能力，也就是顺应时代，提升自身专业能力，提高自身教研水平的能力，具体包括教师教学理念的提升，实际教学能力和教育教学管理水平的提高，从事教育科研能力的提高等方面。名师的发展力具有时代性、持久性的特点。名师的发展力决定着教师的职业状态和教师的价值潜力。教师是通过发展来实现自身价值的，也是通过自身发展影响着学校的发展和学生的发展。具备发展力的教师将具备更强的职业竞争力和教育感染力。
作为一名教师，最基本的工作就是走进课堂进行课堂教学。教师能力素质的表现方式之一就可概括为教师的精进力。教师的精进力即是指教师在日常教学工作中所表现出的不畏挫折之力、孜孜不倦之力、力求上进之力。具体来说，这种能力渗透于教学的各个阶段，如教学准备、教学实施以及教学反思的过程中所表现出来的独具特色的能力和素质。不同的职业要求的精进力的内涵有所不同。对于教师来说，精进力主要表现于教学上。因此，精进力对教师的作用主要是通过提升教师在教学的准备阶段、实施过程以及教后反思上。教师不论出于教学的哪一个阶段上，只要受到精进力的动力作用，拥有精益求精的态度意识，那么，他的教学行为就会有所改善有所提高，就会向名师这个目标迈进一步。，《国家中长期教育改革与发展规划纲要》明确指出： “ 树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。” “有好的教师，才有好的教育。”“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力”。“通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，培养教育教学骨干、双师型教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才”。“创造有利条件，鼓励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一批教育家，倡导教育家办学。”中国教育需要名师，名师成长也有一定规律。
教师们通过学习，结合自身的实践，对“理想力”提出计划，并在实践中探索。名师成长应该是每个教师都有自身的特点与规律，只要勇于实践、不断学习，善于总结就会成为名师。
每个人都有思想，思想是经过思考和探索而产生的思维结果，是人类行为的基石。所谓思想力是指 “思想力是思想对客观世界的作用力 , 是经过历练、顿悟和升华后获得的一种思维活动能力。思想力不是执行力、学习力、生产力等诸种力的一种，而是所有力的源泉，是人类行为的碑石，是一个人经过成功和失败的洗礼之后，形成的经验和教训的结晶体。同样，名师的思想力也不是一蹴而就的，是在教学过程中经过无数的失败与挫折，逐渐提炼出来的。名师的思想力一经形成，就会对施教对象产生巨大影响。美国著名的心理学家斯坦伯格认为 , 创新力是智力、知识、思维风格、人格、动机和环境这 6 个因素相互作用的结果，创新力不是单一能力而是与其他方面的复合。教师的创新力是在不断地探索和解决疑难问题的过程中形成的，主要包括创新意识、创新思维、创新技法三个方面组成。名师教学创造力是名师实施创造性教学的基础，也是培养具有创新精神和创造力学生的前提。只有拥有创造力的教师才能不断地探寻到教学的新思路，让自己的课堂总是充满新意与创意，也只有具有创造力的教师才会不断的尝试新的教学方法，保持教学的活力，促进学生的发展。名师教学的创造力是课堂教学得以发展的不竭动力源泉。
是什么让其貌不扬的张玉新老师如此幸运，是什么让张玉新成为名师？仔细拜读了《张玉新讲语文》一书，我得到了一些启示。
首先，要让大师引领你的航程
我拿“名师”说事儿，绝不意味着我迷信名师或醉心于名师，我只是觉得语文教师不可没有领军人物，聆听大师、专家、名师的语文课，你会被他们那渊博的学识、高尚的人格、独到的语言、精巧的教学设计所折服，让我们自觉地仰望并学习他们，所以我想追寻一下名师成长的踪迹，了解他们的成长历程，启迪我们的努力方向。名师张玉新的成就就得益于大师们的指引。张老师说：“我的语文人生最值得庆幸的就是幸运，我总是在成长的关键时刻遇到贵人，在语文人生的转折点遇到伯乐，使我在语文教育的天地里茁壮成长为一匹黑马。”1985年7月张老师从四平师范学院中文系毕业，他就幸运的成为东北师大附中当时最年轻的一名语文教师。他经常向校语文组的“八大金刚”们请教，尤其是后来成为吉林省教育学院副院长的张翼健教授更是给了他重要的支持与帮助。这样张老师就为自己的成长选择了捷径。
其次，让知识充实头脑
我们一些语文老师十分在意如何当好语文老师，孜孜以求新的教学方法，而忽略作为语文教师必备的内在修养，迷途狂奔甚至南辕北辙。张老师则不然，他是经过文学淘洗的人，是知识的载体，他觉得语文宽广如大地，高远似天空，要想让语文富有诗意，要想让语文教学的过程成为学生的精神之旅，要想让学生开心幸福的学语文，自己必须有深厚的语文积淀，他广博的阅览群书，文学方面的、教育理论方面的、教育思想方面的，无所不读，充实了自己，使自己成为优雅而有趣，渊博而好学的老师。这样教师才可能影响学生爱上书，在快乐的阅读中通晓一门语言，生命得到的滋润，让学生成为真正的读书人。同时激发学生表达的欲望，使学生由对语言的热爱，到渴望表述语言，最终达到在写作中感受成长与成功的快乐。
在《中学生作文阳光书系》中，张老师从初一带到高三的学生竟出版了七八本个人作文集！翻阅那些清秀、流畅的文字，得到的是美的享受，捧读着小作者们的纯真、火热的心灵，感受到的是灵魂的洗涤。赏心悦目之余谁能不赞叹他们的老师--张玉新！
再次，张扬个性，开发创造性
张玉新老师是位很有个性的老师，他敢说，敢于创造，他观念的前卫，思想的活跃，言辞的尖锐，以及敢于张扬自我，敢于开创新路的风范，真的令人钦佩，他绝不唯唯诺诺、谨小慎微的步人后尘，绝不盲目的崇拜名师，匍匐在名师的脚下，唯名师的光耀是尊，相反“嘴黑”倒是他个性中最突出、最稳定的部分。许多话一经他的嘴，往往是一针见血，直中要害。他敢于“黑”权威，敢于“黑”同行，甚至敢于“黑”学生，当然有时也被“黑”，但不管“黑”别人，还是被别人“黑”，他都欣然行之，原因是他嘴“黑”，心不黑。这样的个性使他看名家的眼光中少了几分迷信，多了一些客观，别人对他也就敢于直言，它本身也就不至于驻足不前，在过去的圈子里转。再说了，自己是个个性极强的人，也就愿意张扬学生的个性，对开发学生的创造性很有帮助。在张老师的课堂上没有压抑，没有被动，课堂气氛宽松而活跃。他鼓励学生大量阅读，至于读什么，又不硬性规定，让学生“问自己”，“差哪儿补哪儿”，实现了“语文教学要突破有限的空间，让学生自主的学习”的设想，新颖而不循规蹈矩的教学让学生的创造性得到了大幅度提升。
最后，深钻教材、教法，展示自我
张老师不管名气多大，始终认为自己是教育最前沿阵地上的一卒，而语文学科所承载的内容可谓包罗万象，要开启学生的心扉心境，只有深挖教材，使其课堂深入浅出，重点突出，难点化易，他追寻着自己独特的教学模式，不囿于名师的教学模式，我们一些教师经常爱做“旧物收购者”，从“教参”资料那里“收购”点自己认为“值钱”的東西，然后分门别类的“贩卖”给学生，这样做虽然省气力，但时间长了会对教材渐渐的了解肤浅，张老师却是自己认真独立的备课，寻求“质”与“量”的最佳配合。行之有效的提出并践行“吃透教材，根本转变学习方式是提高课堂效率的前提，恰当增删教材内容是提高课堂效率的必然选择”等论段，同时张老师还积极的参与各级教学大赛，锻炼自己，展示自我。终于，张玉新老师成了语文界一颗璀璨的明星，难道他的成名不能给我们一定的启示吗？
一、样本的选择
朱永新在《我的教育理想》一书中说:“勤于学习,充实自我,这是成为一名优秀教师的基础。一个理想的教师,一个要成为大家的教师,一个想成为教育家的教师,他必须从最基础做起,扎扎实实多读一些书。”[2]本文所选取的六位教师———于永正、吴正宪、窦桂梅、李吉林、吴非和邱学华均是中小学教育界、学术界公认的“名师”,分析他们的成长之路,发现他们都有共同的特点:热爱读书,阅读在他们的专业成长过程中具有重要的作用(六位名师的基本信息如表1所示)。
二、名师“读书”的特点
1. 广泛阅读,阅读伴随着成长
黄庭坚说过这样的话:士大夫一日不读书,则尘俗生其间;三日不读书,对镜则面目可憎,对人则语言乏味。书籍作为人类精神文明结晶的保存形式,其本质是开放的,读书则是享用这些成果的过程,也是内化这些文明的过程,名师皆深谙其理,由衷地热爱读书。著名的小学语文特级教师于永正在回首自己20年当小学教师、23年当教研员的经历时感触颇深地说:“没有书的晚上睡不着,这么多年一直都是这样,我的专业成长之路就是伴着阅读、思考与实践一路摸索;如果说我读书有什么诀窍:一是概括内容,看哪些话有启发;二是与人交流,与人交流让我受益很大。”他所提出的“以学生为本、以读书为本、以创新为本”的教育理念,以及“重感悟、重积累、重迁移、重情趣、重习惯”的“五重”教学特色,得到了小语界人士的普遍认同,并在全国推广。[3]著名数学特级教师吴正宪曾说:“对我而言,职业生涯中最幸福的两件事:一是教书;二是读书。”[3]读书,让她发现了数学教学的哲理和门道,并学会用艺术的形式讲授数学;读书,让她静心走进儿童世界,并与儿童心相近、情相连;读书,让她恪守理想,脚踏实地,厚积薄发,一步一个脚印地前行。[3]
从以上案例不难发现,教育一个个鲜活的个体生命是极具挑战性的,需明德、笃理、务实、执着、业精等精神与知识方面的准备。于永正老师领悟出“五重教学法”并非与生俱来,阅读、思考、实践、归纳总结、交流学习才是成就其“五重”的内因。但面对不同的鲜活的教育对象如何处理他们之间的不同?如何让知识顺利地被不同的孩子们接受?等等诸多问题横亘于教师的教学生活里,解决这些问题仅仅依赖教案和课本是远远不够的。每个新问题的根本解决都依靠合适的方法,每个合适方法的诞生都将是知识与阅历的量变到质变,而知识与阅历的量变到质变则需要广泛的源源不断的知识和经验的输入,这些需求最终都会在有教育目的的广泛阅读和提炼中得以解决。
人类知识的宝库从未对任何人关闭大门,当你因学生的教育困境苦思焦虑时,名师们已经有针对性地出发,走在解决问题寻找内因的路上,或者他们已经从积累的知识里找到了答案,这正是名师们的独到之处,也是阅读给名师们带来的优势所在。
2. 善读“无字之书”———“读”大师、“读”学生、“读”生活
窦桂梅在《回到教育原点》一书中这样说:“读书,要读有字之书,还要读无字之书,即拓展文化视野。有了积淀才有教学的高度,才有教学的广度。”[4]诚如大多数人对孔子的了解源于《论语》,书籍作品往往是思想得以流传的载体,但在当时孔圣人寻求儒家思想生根发芽国度的初期并无《论语》的印刷版,大都靠孔子以讲道的方式布施思想,这种类似的交流便是另外一种“读”。事物发展的本质是在不断变化中的,多与大师交流新的知识、技能与经验,有助于丰富自己的知识深度和广度,常交流常更新才能应对不断变化着的教学情境和需求。观摩专家如何上课,参与高品质的学术交流,诵读大师的作品领会其中的精髓,见贤思齐,名师总能从“读大师”的过程中切身体会并收获属于自己的技巧或知识。
交流或者传道授业最讲求知识与理念传递的效率,什么样的情况下效率更高?当然是对方想知其所以然的时候;但什么时候对方最想知其所以然?我们需要先了解我们面前的这个人,找到他好奇心和求知欲的激发点。所以名师也要善“读”学生,每个学生都是一个独立的、鲜活的、有情感、有个性的生命体,他们都渴望被关注、被认可、被欣赏、被尊重、被关爱,可以说每个学生都是一本本不同风格的书籍。名师们会结合所学与自身经验更好地理解学生、读懂学生、热爱学生,公正地对待学生,保护他们的求知欲与好奇心,从而在教学的过程中达到教书与育人的和谐统一。
我们的祖先经历了从结绳记事到文字记录而后才有了书籍,书籍其实更是生活经验和道理的记录与总结,我们学习的经验也罢技巧也罢终究要回归生活,接受生活不断地检验,去解决实际教学活动中的问题。所以名师们也善“读”生活,所谓“生活无处不无书,书中无处不生活”,他们用生命与生活之书对话,在点滴的生活中思考反思自己,从生活中寻找灵感,与生活碰撞出学术的火花,在“阅读”生活这本大教科书中找到教育的本真和灵魂。
3. 另一种阅读方法———“写”
就读书而言“写”经常会被弱化,但就知识的记忆与运用而言“写”便会变得尤为重要。古代既有宋濂“假借藏书之家、手自笔录”,亦有张溥“七录斋”,和看、读相比“写”显然是更为有效的。“学而不思则罔,思而不学则殆”,学与思的结合才是增益自身修养的正确方式,然而学与思之后形成的观点与领悟需要表达,需要内化到自己的心灵深处,此时“写”便会成为最佳途径。
每个名师都有自己独特的教育理念,有属于自己的学术专著,有数不清的读书笔记、教育随笔和个人反思感悟,这一切都是源于教师们的苦心经营和辛勤笔耕。著名语文特级名师窦桂梅曾在书中这样讲道:“写,让自己活得明白,更让自己活出精彩。语言是开出来的、看得见的心灵之花。花的开放,赢得的是尊重,积累的是尊严。写,也许会改变你的课堂磁场,甚至改变你的生命属性。”[4]
三、“读书”在名师成长中的独特力量
1.“读书”让名师成为思想者
著名特级教师吴非说:“一名教师能走多远,取决于他能否独立思考。”[3]如果说阅读是教师成长的奠基石,是教师不断积淀丰富自身的基础,那么反思则是教师发展成为名师的催化剂,是教师不断认识自我的关键所在。结合每天的教学活动与教学笔记,反思教学中的不足,这本身就是一个思索发现并提高自身的过程。因此,要促使更多的教师在不断地阅读和教学实践中养成反思总结的习惯,不断对自己和教育追问如何才能做得更好,努力成为一个思想者,成为有思想的教师,拥有自己对教育教学的独到见解和教育特色,能从反思中找到教育的真谛,回到教育的本真,发现教育的灵魂所在。很多名师包括本文所选取的六位名师在自己的成长过程中都非常善于思考反思自身和教育教学活动行为本身,结合教学实际不断调整改进。
“读书”本身便是对自身的知识补足,使自身去糟粕纳精华,向正、向善、向专业化看齐的过程,书读得越到位思想便会越宽广,对自身的认识也越发清晰,对教育的思考会越发透彻,也将促使自身寻找正确的阅读和学习方向,读书与思考二者是相互促进的,可以说是读书让教师更好地成为思想者。
2.“读书”让名师成为研究者
阅读可以使我们汲取知识,而丰厚渊博的知识储备又是一个教师专业持续发展的基础保障,教师成为研究者已成为优秀教师专业发展的基本追求。苏霍姆林斯基说:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究这条幸福的道路上来。”[5]阅读、反思和总结可以促使教师发现教育规律,找到教育教学与现实社会生活的结合点,让自己成为一名教育上的研究者,将日常实践转化为教育理论,做到理论指导实践,从实践中来,到实践中去。纵观古今中外的教育名家,他们都是在教育实践中不断反思探索,在科研写作中不断积淀升华。文中所选取的名师如李吉林老师主持的“情境教育实践探索与理论研究”、窦桂梅老师的“主题教学”研究、邱学华老师的“三算结合教学实验”和“尝试教学实验研究”等等均获得极大的认可与成功。六位老师的专业发展历程也证实了教育科研对于名师成长成功的重要作用。教师成为研究者有助于教师将自己的教育理想转化到现实的教学工作中去,也是教师由“教书匠”成长为“名师”“大师”“教育家”的关键环节。
3.“读书”让名师更加精于教学、乐于教学
教学是课堂上师生之间的相互作用过程,包含课前准备、课后评价和补救,每个环节都有其不可或缺的作用。一个思想者加研究者的教师自然会在教学工作中寻找到合适的方法,用自己的教学特色在教学中游刃有余地处理教学活动中的各个环节。例如窦桂梅老师的“主题教学法”、于永正老师的“五重教学法”、吴宗宪老师的“小学数学归纳组合法”等拥有特色的教学方法成就了他们的精品教学!
总之,要想成为名师,“在教师的专业发展上不能偷懒,要舍得花别人不肯花的时间,肯下别人不肯下的功夫,认真研读别人未曾读过的书;要解决教学中真实存在的问题,离不开教育理论的指导,也离不开对教学实践的深入分析。而理论水平与实践能力提高的途径,无疑还需要大量的、不间断的阅读。”[3]阅读最终将使教师更加精于教学、乐于教学。“读书”在名师的专业成长过程中占据着非常重要的地位。通过不停地阅读,日积月累,名师们读懂了自己、读懂了学生、读出了底蕴、读懂了教育的目的和追求、读出了教育的本真和内涵……可以说,读书为名师的成功奠定了深厚的基础,读书也是促使名师思考、研究的一大源泉,也是教师走向名师之路的有效途径。
参考文献
[1]王敏珣.名师概念及特征辨析[J].天津市教科院学报,2005(4):42.
[2]朱永新.我的教育理想[M].南京:南京师范大学出版社,2000:26.
[3]张贵勇.读书成就名师:12位杰出教师的故事[M].北京:教育科学出版社,2013:10-195.
[4]窦桂梅.回到教育的原点[M].桂林:漓江出版社,2015:27-28,35.
——在与学生的共同发展中共享教师职业生命的幸福与快乐
做一名好老师路在何方? 教师是孩子们一生经历中一位重要的朋友；教师是孩子们学习道路上的引路人。我心目中的好老师
这样的教师一定是注重学生创新精神的培养和健全人格的发展，把传授知识、启迪智慧、完善人格三者有机地结合起来的智慧型教师。
第一节
教师的专业品格
教师要有教育理想 教师要有人格魅力 教师要有好的教育理念
儿童是活生生的人 尊重 理解 善待 读懂 学会期待 让每个儿童（尤其是学习有困难的）有 尊严地生活在集体中。
在育人的过程中——
没有什么比保护学生的自尊心、自信心更重要！
学会尊重
倾注真诚
满足需求
在学习的过程中——
没有什么比激发学习兴趣、保护好奇心更重要！
创设情境
感受价值
提高素养
在交往的过程中——
换位思考
学会等待
在成长的过程中——
没有什么比养成良好的习惯更重要！以身作则
潜移默化
持之以恒
优秀的教师，不只是“传道、授业、解惑”，而是一个充满情和爱，给孩子自信，给孩子智慧，给孩子力量，为孩子获得终身可持续发展的智慧型教师。第二节
教师的专业能力 专业地读懂教材 用心地读懂学生 智慧地读懂课堂
真正读懂学生、读懂属于学生自己的课堂。了解孩子的学习需求，是改善教学行为、设计课堂教学的重要出发点
充满智慧的数学、有魅力的数学一定是伴随着孩子千奇百怪的问题开始的，学生会在亲自发现问题、提出问题并亲自尝试解决问题的过程中感受数学知识的力量与价值，并从中体验探究的快乐。
第三节
教师的研究能力
做一个懂科研，会教学，善研究的专业型教师
认真学习，勤于笔耕；
善于反思，勇于实践；
[关键词] 名师成长；学习场；名师工作室；教研沙龙
提高教育教学质量的关键是教师。近几年来，一些地方教育行政部门和学校为了造就一批高素质的教育教学骨干，提高教师队伍整体素质，富有创建性地推出了“名师工程”。名师培养应从哪些方面入手？笔者结合调研结果，参考有关文献资料，在此基础上提出“学习场”的概念，即通过加强教研组建设、建立名师工作室、开展教研沙龙等途径，促进教师开展实质性交流互助。
一、加强教研组建设
教研组是教师从事教学研究的组织，也是学校实施教学的基层组织。从师资队伍建设的角度讲，教研组建设直接关系到学校教师队伍整体素质的提高和凝聚力的增强。然而，笔者在调研中发现，当前教研组普遍“名存实亡”。学校以“年级组”代替“教研组”进行办公。一些校领导认为“年级组务实，教研组务虚”，因此在组织人选上先考虑年级组长，后考虑教研组长；在具体管理上，对年级组要求严，对教研组要求松；在职权方面，年级组长有职有权，教研组长职权不明，有的学校甚至设立年级“教学段长”，方便教导处管理、监督、指导年段教学工作，架空教研组长对教学的参与；在活动时间、空间、资金投入方面向年级组倾斜，很多学校根本没有安排专门的教研组活动时间。
这种模式从20世纪80年代中期兴起以来，被全国绝大多数学校采用，也创造了一系列辉煌的成绩。作为应试教育时代的产物，它以年级为中心，师生划归年级管理，各科教师随年级每学年不断地换来换去。这种模式最大的破坏作用是将各学科教研组拆开分配到各年级，导致各个学科教研组名存实亡。开展一次教研组活动，既无时间又无地点，人员往往难以聚齐，所谓的教研活动只是简单地上一节课，或与工会活动合并到餐馆里聚一次。格局分散，氛围萧条，致使教研组成员群体意识薄弱，合作学习精神较差，严重削弱了学科教师合作解决问题的力量。这样既不利于缩短普通教师的成长期，也不利于根植于一定治学背景中的名师自我学习与发展。
圣贤之所以为圣贤，因其以“自觉”去“觉人”，在“觉人”中“自觉”，从而提高了自身修养，成就自我。“名师”不能与普通教师构成生态群落，自我学习与自我发展失去环境压力与驱动力。尽管“集体备课”“以老带新”等措施在一定程度上弥补了以“年级组”代替“教研组”带来的影响，但是因为范围太小、人数有限，无法形成强大的“场”效应。笔者认为，教研组应有专门的办公地点，根据人员多少配备办公室和桌椅板凳，为教师的相互支持、交流分享提供一个平台。在这个平台上，具有相同治学背景的教师贡献自己的智慧和经验，同时又收获他人的智慧和经验。名师以自己的言行举止发挥着引领、示范、激励、凝聚、辐射等作用，同时环境压力又转化为名师不断地自我学习与自我发展的驱动力。
二、建立“名师工作室”
2002年12月，北京市东城区成立了两个类似于大学博士站的“名师工作室”，希望以“名师”带动教师队伍建设，到2004年4月已发展为11个针对不同学科的工作室。近几年，许多教育行政部门和学校都成立了“名师工作室”。这是一种新的学习型组织，它是以名师担纲主持，并以其本人姓名和专业特色命名，吸引一批相同领域内具有共同教育理想和追求的优秀教师加入而组成的教育研究合作团队。该组织实行首席名师领衔组阁制，在首席名师带领下，以先进的教育思想和管理方式开展教师培训、课题研究、教学研讨等教育教学活动，是教师培训机构和教育科研机构相关职能延伸与补充的重要合作体，也是引领中青年教师专业成长的重要平台。名师与工作室成员互相切磋，一方面发挥了名师的示范、辐射和指导作用，实现了资源共享、智慧生成、全员提升的目的，培养了一批造诣深厚、业务精湛的教师；另一方面，徒弟的“学”也会在无形中对名师形成一种激励和加压，促使他们不断充电，努力向专家型、研究型教师转变。笔者认为，要想将名师工作室的效益发挥到最大化，在建立“名师工作室”时应注意以下几个问题：
一是物质建设方面。工作室要有专门的办公地点，保证其正常开展工作。办公地点可以设在普通学校甚至薄弱学校，让名师1/4的时间在异校办公，将优质教师资源辐射到普通学校甚至薄弱学校。工作室成员所在学校应大力支持此项工作，对本校选送参与工作室的教师提供各方面的便利；教育行政部门和学校在设备与经费方面应给予工作室必要的支持与保障。名师工作室经费实行专户管理，教育行政部门定期对使用情况进行监督检查。名师工作室的经费使用权归首席名师，经费主要用于工作室添置书籍、日常办公、课题研究与专题研究、聘请专家授课以及其他活动。对于名师资源输出学校，教育行政部门有必要从政策上给予倾斜，比如设立“优质资源共享金”进行奖励，实行“送编制”等特惠政策。
二是工作任务方面。具体表现为：（1）“名师工作室”要成为“民”师工作室。名师工作室不是专家的实验室，也不是普通的培训班，而是为优秀教育人才成长创设的平台，目的是以点带面，培养大批优质教师资源，从而推进教育均衡发展。（2）“名师工作室”要成为“明”师工作室。教育要面向未来，名师工作室的发展目标自然也要着眼于教育的“明天”，从研究主题上、工作制度上都要着眼于教师的长远发展。（3）“名师工作室”要成为“鸣”师工作室。对内，名师工作室要倡导民主，不能搞“一言堂”。百家争鸣才能百花齐放，争论、争鸣之中才有智慧的火花闪现。对外，积极开展成果展示活动，宣传和推广研究成果，不断扩大影响力，吸引更多的人员关注、参与，形成工作室内外互动的研究局面。
三是组织建设方面。一般是先有名师后有名师工作室，笔者认为也可以尝试先建名师工作室后推出名师。比如将一些教研团队升格为名师工作室，这样不仅能够激励教研团队继续加强系统的教育教学研究，又能够加速教师的成长，在实践过程中培养名师。如果没有合适的学科教育专家，可以在本年度暂不开设这个学科的工作室，比如上海市普陀区的数学教研员退休后，他的工作室就关闭了，等新的教研员成长到一定程度时再运作。
三、开展普通教师与市、区名师对话的教研沙龙
多年来，受传统观念与工作性质定位的影响，市、区教研员常常下意识地在市、区等校际教研活动中表现为主动地“输出”与“给予”。这种报告式、讲座式的培训活动在教师的专业成长过程中的确有不可忽视的作用，但同时也使学校、教师在参与教研活动时失去了发言的机会，进而丧失了参与的兴趣。笔者认为，可以借鉴“沙龙”的形式，以学科为单位，以名师为骨干，在市、区举办有一定主题的教育教学研讨活动，把市、区等校际教研活动建设成为普通教师与市、区名师对话的教研沙龙。创设民主、平等、和谐、开放的教研活动环境，每名教师都可以直抒胸臆，知无不言，言无不尽。
教研沙龙的形式可以有以下几种：
二是关注过程重引领的专题式教研沙龙。主要有四个环节：（1）搜集问题，确定主题；（2）加强学习，理论引领；（3）课例研究，行为跟进；（4）定期交流，形成共识。（2）至（4）环节可以连续反复，也可以间隔反复，直到真正地解决教学难题为止。
三是百花齐放促发展的生成式教研沙龙。在教研沙龙这个平台上，教师相互支持，交流分享，用激情点燃激情，用智慧启迪智慧。教师在贡献自己的智慧和经验的同时又有了新的收获，每次教研沙龙结束的时候，往往也是大家进一步思考的开始。
目前教研沙龙建设存在两大问题：一是缺乏自上而下的倡导性文件或指导性资料；二是教师因为受社会意识影响和教育体制的限制，普遍丧失主动参与教研活动的热情。针对这两个问题，教育行政部门可以出台有关开展教研沙龙的文件，使活动有章可循；另一方面，加强教研团队文化建设，充分发挥名师在教研沙龙中的凝聚力和感召力。
一、名师在教育理想的指引下催生
“世上有一种东西比所有的军队都更强大,那就是恰逢其时的一种理想。”崇高的事业心,强烈的敬业精神是名师的 “师魂”。 一个教师有了师魂, 当他走上讲台或接触学生时,一切烦恼、困难、痛苦、诱惑都会被抛之九霄云外。 教师需要教育理想,它是教师教育行为的精神目标,也是教师献身于教育工作的根本动力。
成长于教育世家的江西省赣州市文清路小学特级教师L,18岁便以优异的成绩从赣州师范学校毕业,怀着对教育的梦想, 她放弃了从政,毅然走上教育岗位。 从教23年,她经历了七种教材版本的教学工作,摸索创设了“情境式愉快教学法”,赢得了学生的爱戴、 老师的信任和家长的称赞,在全国颇具影响力。2007年,她在全国第六届新世纪小学数学课堂教学竞赛中获得一等奖。出色的教育业绩,使她获得了江西省“十佳”青年教师、 全国新世纪小学数学课程改革 “优秀教师 ”等荣誉 ,并受聘为 “中国西部教育顾问”, 江西省教育学会小学数学专业委员会副秘书长。她连任两届全国人大代表,期间,党和政府免除义务教育学杂费,她代表赣南老区人民给温家宝总理写信,表达感激之情。温总理在百忙中亲笔回信:“今年花儿红,明年花更好! ”七年来,她关注得最多的是教育改革和未成年人思想道德的建设,提出了一系列可行性议案,新华社、人民日报、光明日报、中国青年报、中央电视台、中央人民广播电台等各级媒体均对其进行了专访。 随之而来,社会各界纷纷向她伸出橄榄枝, 在夺目的光环包围中,她没有放弃自己的理想,仍然醉心于教育,坚守在教育战线上。
正是这种坚定的职业理想和信念,以及对事业的信仰,才让她23年来义无反顾、 百折不挠地乐持粉笔, 书写春秋,因此成为赣南教育岗位上令人瞩目的名师。
二、名师在扎根教学的实践中成长
著名特级教师、上海教育科学研究院副院长顾冷沅认为:“真正的名师是在学校里、课堂里摔打出来的。” 从教师自身来说, 如果要成为名师, 主要应按照 “学习—实践—研究”的途径,三者相互统一,相辅相成,不断提升,实践是其中的核心环节。
名师之所以得名,离不开丰富的教学实践。 只有在教学实践的舞台上,运用过硬的教学基本功,形成自己独具特色的教学风格, 获得学生、 教师、社会的认可和赞誉,才有可能真正成为名师。不少一线教师“认识” 某位名师,往往都是从课堂上“认识” 的, 或观摩名师精彩的课堂教学,或看过其某次课堂教学录像。 可见,名师首先要能实践、能教学、能上课,教学实践中呈现出来的真功夫才具有说服力。
江西省赣州市文清路小学体育教师H,是江西省特级教师。 从教17年来, 一直工作在体育教学第一线, 在平凡的体育教学实践中,完成了一个普通体育教师向省特级教师的成长蜕变。她1996年走出赣南师院的大门,坚守体育教育这方热土。 十几年来,作为体育教研组组长,她除了完成自己的教学工作,还坚持亲自带领组内教师完成学校各项比赛任务,选定训练苗子,制订训练计划,确定授课方案……她每天陪学生晨跑,亲自指导学生训练,无论春夏秋冬,她总是风雨兼程。 付出汗水,总有回报,几年来学校在乒乓球、羽毛球、田径比赛中均蝉联桂冠。
与此同时,她“像爱自己的孩子一样爱自己的学生”, 在施教中逐渐形成独特的课程理念,注重培养学生的良好行为习惯和正确的课堂常规。 17年来 ,她的课堂没有发生过一起安全事故,并在全区做了《抓好体育课堂常规,避免安全事故发生》的专题讲座。
她善于创新开发课程资源,到生活中去选择教材内容。 2007年,她利用废旧报纸制作教具,现场执教《“下压式”传接棒方法》,得到省课改专家的一致好评,录像课《篮球行进间运球 》获省一等 奖 ,参加章贡 区 “风采杯”教学竞赛、“现场写教案”“现场说课”评比均获一等奖,被聘为“章贡区小学体育教研组中心成员”。 她主持的课题《小学体育小场地教学实践研究》进入研究阶段,《小学开展大课间体育活动的实践研究》通过专家结题鉴定。
三、名师在教育教学的反思中成熟
教师不能满足于已有的经验,要对自己的经验不断反思总结,时常把自己作为研究对象,研究自己的教育理念和实践, 反思自己的教育观、教育行为及教育效果,以便调整、改进和提升。 从这个意义上说,反思并非教师对教育教学工作进行一般意义的思考和回顾,而是根据反思对象的不足,采取相应的方法和策略,达到反思的目的。教师的反思能力是其专业发展的核心要素,是教师成熟成长的内在表现,更是名师素质的重要组成部分。
Z老师快40岁时才由体育教师转为语文教师,但他的课开创了小学语文教学 “以读代讲 ”的模式 ,创立了 “自主发展 — 点拨启导 ”式教学 ,荣获全国“五一劳动奖章”和“全国优秀教师”,在小语界被称为“四大天王”之一,成为了当之无愧的名师。
20世纪80年代 ,随着在各省市讲课次数的增多,Z老师觉得讲课跟理论著述上说的有差异。 他认为,一节课40分钟,老师要讲30多分钟,有的甚至整堂课都在不断问答,这怎么叫 “通过学生自己的努力去获取知识技能”呢?他发现学生喜欢读书,尤其喜欢那种抑扬顿挫的有感情朗读。 于是,Z老师就让他们放开去读,一段时间之后,学生的语文学习发生了意想不到的变化,说话流畅了,作文句子通顺了,连错别字也少了。
1989年 ,Z老师参加全国小学语文教学观摩会。 他以“讲课一定要少讲少问多读, 让学生在读中感悟、读中熏陶”为主题思想,呈现了“读”的惊人效果, 得到与会代表的一致认可。随后,在《小学语文教学》发表《阅读教学从整体入手》, 引起了全国范围的一场学术大讨论。 近年来,他连续发表了《反思“带着问题读”》《“带着问题读”的再反思》《“问答式”必须改革》等教学改革论文,又引发了新一轮的全国大讨论。
Z老师的亲身实践证明 : 思广则能活,思活则能得,思得则能透,思透则能明。反思研究是提高教师素质的有效途径,是教师从“教书匠”成长为 “学者型教师 ”的有效形式 。
一、什么是读课
“读课”是笔者从“读书”一词引申出来的一个概念。它是教师开展课例研究的一种方式。读课与我们熟悉的听课、观课的教研方式既有很近的“血缘关系”, 又有决然不同之处。具体表现在以下几个方面:
第一, 从研究的对象来看, 读课比听课、观课所涉及的课例类型更多, 范围更广。听课一般局限于教师的现场教学, 观课则在现场教学的基础上, 扩展到了录像类课例。读课则进一步扩展到了教学实录、教育叙事等文本类的课例, 而且根据读课的需要, 我们还常常需要将同一课例的录像和文本放在一起进行“比较阅读”, 以便从中发现并提取有规律性的东西。
第二, 从研究的方式来看, 读课比听课、观课更灵活, 更细腻。它倡导用读书的方式去研究课例, 反复把玩, 揣摩体味。一个课例在手, 我们可周而复始地读, 可以翻来覆去地读, 可以拆卸组装地读, 可以驰骋想象地读。总之, 读书的方式有多少种, 读课的方式就可以有多少种。
第三, 从研究的深度来看, 与听课、观课相比, 读课要求对课例的剖析更为深刻。对于一个课例, 我们既要读得进去, 又要跳得出来。就像读书一样, 要让课例在自己的心里经历一个由薄到厚、由厚到薄的过程, 直到将其了然于胸, 能够活学活用为止。
第四, 从研究的主体来看, 与听课、观课相比, 读课是一种更为个性化的活动。听课、观课强调教师的集中观摩和研讨。读课则是一种独立的课例研究活动, 它强调个人对课例的体悟, 因而往往需要教师在静心独处中对课例进行深度思考。
二、为什么要读课
1. 关于教师知识结构的研究从理论上证明了读课的重要性。
美国学者舒尔曼、格罗斯曼等人认为, 教师的知识主要由“学科知识”“学科教学知识”和“背景知识”等组成。其中, “学科知识”指的是学科本身的专业性知识, 如语文学科中的古代汉语知识、现代汉语知识、文艺学知识等。学科教学知识指的是学科教学法的综合体。它涉及的是如何将学科知识用最合适的方式传递给学生的问题, 如语文教学中的情境教学法、一课一得法、思维导图法等。如果一个教师的学科教学知识有余而学科知识不足, 他在教学中就会遇到“巧妇难为无米之炊”的难题;反之, 如果一个教师的学科知识有余而学科教学知识不足, 他在教学中则必然会面临“茶壶里煮饺子, 有货倒不出”的尴尬。教师只有很好地掌握了这两种知识, 才会在教学中应对自如, 游刃有余。
一般而言, 学科知识的获取, 可以靠读书来完成;而学科教学知识的获取, 则主要靠读课———不断地琢磨别人是怎么教的, 不断反思自己该怎么做———“操千曲而后晓声, 观千剑而后识器”, 看的课例多了, 心里的路数多了, 遇到教学中的问题时才会心中有数, 自由转合。新颁布的《中小学教师专业标准》之所以把教师定位为反思性的实践者, 正是强调了案例研究在教师学习中的重要性。如果用练功来比喻读书和读课对教师专业成长的作用, 读书的作用就是“内练一口气”, 底气足则脚下稳;读课的作用则是“外练筋骨皮”, 筋骨强则技艺精。如此内外兼修, 才有可能成为教学的“武林高手”。
2. 众多语文名师的经历都从实践的角度证明了读课的重要性。
为了证明读课在名师成长中的重要性, 笔者以语文出版社出版的“名师讲语文”系列丛书为研究样本, 对入选该套丛书的语文名师进行了个案研究。结果发现, 这些人在博览群书的同时, 也大多在读课方面下足了功夫。其中, 最典型的是余映潮老师。他专门罗列了一种方法———“名师跟踪式研究”, 详细记述了自己对特级教师胡明道授课技艺的研究, 其用心之细、研讨之深、提炼之精, 展示了高超的读课水平。不仅如此, 余老师所首创的“板块式设计”, 也是在研究上海特级教师沈蘅仲的课例时顿悟出来的。李卫东老师在回味他的“语文人生”时, 也饱含深情地记述了他师从著名语文教学专家靳家彦的经过。书中他谈到, 在和靳先生学习时, 他的一个主要方法就是“看先生的教学录像”, “一堂课往往从不同的角度听上许多遍”, “每有心得, 随时记下”。王崧舟老师则把课例研究视为教师专业发展的“葵花宝典”。他是以面壁参禅的功夫来读课的。阅读这些名师的经历, 我们能深深体会到读课在名师成长中的重要作用。
俗话说“内行看门道, 外行看热闹”, “读课”可是大有学问的。
三、怎么去读课
和读书一样, 读课也是一种个性化的活动, 不同的人会有不同的读课方法。这就要求我们在读课的过程中, 悉心琢磨, 及时归纳, 逐渐摸索出属于自己的读课方法。
1. 专题分析法
该方法指的是教师针对教学中的某个专题, 如导入、提问、朗读、小组合作等, 选取多个课例进行比较研读, 从中归纳出具有规律性的方法或策略。
专题分析法主要用于不同课例的比较分析。使用这一方法时, 我们要常常问一下自己:面对同一个教学问题, 不同的课例所提供的解决方案有何异同, 我们从中可以提炼出哪些有规律性的东西来?
例如, 在研读的过程中, 笔者发现许多特级教师有一个共同的特点, 那就是他们特别注重培养学生的提问能力, 总是变着法让学生提问题。于是, 笔者就以“如何在课堂教学中培养学生的提问能力”为专题展开了课例分析, 最终从中归纳出了开放式、引领式、激趣式、讨论式等四种引导学生提问的方法。
2. 情境填空法
当读课者遇到课例中某个较难处理的情境时, 不是直接看授课者的处理, 而是像做填空题一样, 自己先设想一两个解决方案, 之后再与课例中的处理方案进行比较, 以此体悟教学的技巧。
使用这一方法, 我们要常常问一下自己:“如果我在课堂上遇到了这样的情况, 该怎么办?”
情境填空法主要用于对录像类和文本类课例的分析。当然, 在观摩观场教学时, 它有时候也能派上用场。比如笔者教《强项令》一课时, 问了这样一个问题:“哪位同学能说说‘强项’一词在现代汉语中的意思?”结果一连提问三四个学生, 都没人能答出来, 课堂的场面非常尴尬。课讲完以后, 笔者征求大家的意见, 一位老师就直言不讳地对笔者说:“你让学生说出‘强项’一词在现代汉语中的意思, 这个问题设计得不好。如果让我问, 我会先请一个学生站起来, 问他的强项是什么, 而后再问他强项的意思, 估计他会答得比较好。”当笔者的课堂教学出现困难的时候, 这位老师及时做了“情境填空”, 替笔者找到了解决问题的思路。
3. 结构梳理法
前两种读课方法主要针对的是局部的课堂教学情境, 而在课例教学中, 如果总把目光放在局部, 就可能出现“只见树木, 不见森林”“捡了芝麻, 丢了西瓜”的弊端。德国教学法专家迈尔在《怎样上课才最棒》一书中列举了优质课堂的十条标准, 其中第一条就是“清晰的课堂结构”。由此可见, 梳理课例的整体结构在读课中具有重要作用。此时, 我们就需要采用另一种读课的方法———结构梳理法。
所谓结构梳理法, 指的就是读课者在复杂的教学事件中提取出主要的教学活动, 梳理出主要的教学线索, 推断出核心的设计理念。使用这一方法时, 我们要常常思考这样几个问题:这节课设计了哪些教学活动?这些教学活动是靠哪一条或哪几条线索贯穿起来的?作者这样设计的理念是什么?
为了便于进行结构梳理, 我们还需要设计一些结构模板。这样, 读课的时候, 我们就可以对号入座了。近两年来, 笔者就曾多次在语文教师“国培班”引导学员用结构梳理法进行读课, 均取得了良好的效果。
对于“名师”, 仁者见仁, 智者见智, 为了相对客观地解读, 不妨从名师的内涵、特点、效应三个角度切入, 以期达到相对共通的认知与解读。
1.名师的内涵
名师是学生最喜爱、家长最放心、同行最佩服、社会最尊重的教师, 是影响力、感召力、创造力最强的教师;是师德的表率、育人的模范、教学的专家、科研的能手。名师特指那些具有先进的教育思想、突出的教学业绩、独特的教学风格和丰硕的教育科研成果, 且具有极高影响力和知名度的教育教学专家。名师的标志是人格完善, 学识渊博, 教艺精湛, 业绩超群, 影响广泛。
2.名师的特点
一是行为的垂范性, 学高为师, 身正为范, 名师应该成为学生的楷模、同行的榜样, 他们的举止风范、人格力量, 应具有榜样的力量;二是程度的层次性, 它是由名师自身的成就与影响所决定的, 成就越高, 影响面越大, 知名度就越高;三是形成的自然性, 名师是有一定知名度的反映, 一般是在学校内、社会上的一定范围内, 人们所形成的、较为一致的、积极的看法和正面的舆论;四是影响的长远性, 名师由于其教育思想与成就为后代所传诵、所敬仰, 他们的影响跨越时空与国界流芳百世, 如古代的孔子、孟子, 他们的创造性成就惠及后代, 他们的影响历久不衰。
3.名师效应
一是光环效应, 由于名师声望高、名气大, 无形中会产生一种“放大”“扩张”的作用, 从心理学角度看, 受教育者由于对名师的钦佩、崇敬的感情, 会从慕其名到爱其课;二是榜样效应, 名师既是传授学业的优秀的经师, 又是言传身教, 启迪人生的“人师”, 名师的举止神态、行为习惯、兴趣爱好, 近而言之, 决定着学生的学习兴趣和爱好, 远而言之, 决定着学生的人生理想和发展方向, 决定着学生未来的人生观和世界观;三是激励效应, 人们往往以自己为某某名师的学生而自豪, 并以此激励自己更加发奋图强, 更加努力学习与工作, 光耀师门;四是潜在效应, 名师对学生的高度责任感, 对教育艺术的精益求精, 对人格完善的不断追求, 为学生所热爱、敬仰和信赖, 这是一种特殊的教育力量, 春风化雨, 润物无声, 积淀在学生心里, 受益终生。
二、如何成为名师
1.人格因素———名师成长发展的内在动力
人格, 心理学上称之为个性, 它是构成一个人的思想、情感以及行为的特有的综合模式, 该模式包含一个人区别于他人的稳定而统一的思想品质, 反映了个人的内心世界和精神面貌。教师人格是指从事教师职业的多个个体所具有的共同的心理特征。教师的成长、成功, 与教师人格有着密不可分的联系。
教师人格构成有三大要素:崇高的职业理想、真诚的爱心、对事业的执着。这里的崇高的职业理想, 要有追求的目标、奋斗的方向、成长的动力和精神的支柱, 犹如师者之魂, 统摄全局。
教师要安静但不安分, 平凡但不平庸。教师要保持内心的平静, 远离社会的浮躁, 远离功利的诱惑, 以一颗平常心读书、思考、研究。安静是蓄势待发, 是创造的前奏, 是为了厚积薄发。不安分则是一种创造的欲望, 成功的渴望。平凡与平庸有着本质的不同, 平凡的工作可以成就非凡的人生。平庸的作为可以消解人生的精彩。只有坚守对教育的信念及对事业的执着, 同时具有面壁十年的耐心, 及十年磨一剑的意志, 才使一些即使功底和才华出众的教师不会“泯然于众人矣”。这种敬业精神可以使教学功底增强, 才华得到长足的发挥, 成功的奥秘就是抓住机遇, 努力工作。可以认为, “名师之所以成为名师, 是因为他们努力要成为名师”。
2.行为因素———名师成长发展的关键驱动力
行为是人的外在的行动表现, 是人的主观付诸客观的一种方式, 是人的心灵和精神世界的外显。一名教师要成为名师, 要达到自己的奋斗目标, 实现自己的职业理想, 就必须不断改善自己的行为, 建立科学合理的行为方式, 努力使自己的行为成为一种有明确目的的自觉行为, 一种指向事业成功的行为。
要想成为名师, 主要的途径应该是“学习———实践———反思”, 并且不断地循环往复。学习、实践、反思是一个统一的过程, 三者之间相辅相成, 不断互相提升。实践是核心环节, 学习与反思是为实践服务的。
(1) 善于学习, 塑造性格。教师要树立终身学习意识, 改善学习方式, 精选学习内容, 提高学习效率。要博览广学, 向书本学习、向同事学习、向专家学习、向学生学习、向实践学习, 其中向书本学习是教师学习的主要渠道。
(2) 勇于实践, 提升自我。名师必须具有卓越的教学才能, 灵活的教学技巧, 良好的教学效果。而这种才能、技巧和效果的形成不是凭空而来的, 需要一个较长时间的实践磨炼, 教学艺术只有在课堂教学实践中才能真正学到。因此, 要成为名师, 必须要从基础的东西抓起, 必须过七关, 即课标关、教材关、学生关、教法关、特色关、科研关、写作关。教学上的特色是教师成熟的标志, 是教师知情意行的心理素质在教学实践上的整体体现, 是他的人格、学识、才能、理念的综合反映。具体说, 就是构建了新型的、独特的、灵活的教学模式。
(3) 勤于反思, 迅速成长。勤于反思是教师成长的真正标志。要明确教育科研是名师与普通教师的分水岭, 中小学教师开展教育科研应面向实际, 站在前沿, 重在应用, 强调合作。成为研究型教师要做到:树立科研意识、学习科研理论、掌握科研方法、选好科研题目、夯实科研过程、转化科研成果。中小学教师要在工作中研究, 研究中工作, 两者融为一体, 互相促进。
3.机遇因素———名师成功的决定性因素
研究表明, 社会性的巨大需要造就了社会性的机遇, 而每一次大的社会机遇都会造就一批社会名人和成功人士。机遇过后, 一个人想在这一行业获得大的成功则比较困难。对于名师成长而言, 机遇则存在于其每一个发展阶段。如上一次公开课、参加一次培训或进修、参加一次教研活动或论文获奖、受到一次表彰、得到一个专家的赏识或者一次职务提升等, 这些都有可能成为名师成长的“机遇”。具有善于抓住机遇的能力是非常重要的素质, 抓住了社会性机遇就等于抓住了大的社会需求。洞察社会性需求、满足这种需求, 是造就成功者的一般规律。事实上, 历次大规模的教育教学改革运动, 特别是近些年国家“深化教育改革、全面推进素质教育”的热潮为广大教师的成长提供了许多社会性机遇。“机遇面前人人平等”, 但并不是每个教师都会像名师那样能抓住机遇。这就与每一个人的把握机遇的能力有很大关系。这种把握机遇、驾驭成功的能力, 决定于教师主体对外部环境的认识和改造的程度, 更取决于他对于自身的必备素质与自身条件的完善与提高的能力。善于抓住机遇的能力应该是名师良好职业素养、开拓进取精神和积极心理准备的高度综合, 是名师成功的决定性因素。总之, 机遇总是垂青于有准备的人。
据此, 教育管理部门和学校领导, 要积极为教师的成长搭建平台与阶梯。从教师成长目标管理的角度看, 能否给青年教师的成长提供平台、搭建阶梯, 能否给青年教师以及时的目标激励、榜样示范, 能否通过开设公开课、参加比武等形式给青年教师以成功的机会和体验等, 对青年教师日后的专业化成长具有关键性意义。对于骨干教师的成熟期培训培养要提前, 对成功创造期“准名师”的提高性培训培养仍然不能忽视, 特别是在学校管理过程中, 创设一种有利于名师成长的学校文化氛围, 产生一种能激励名师脱颖而出的文化动力, 是有效教师管理的重要策略。
三、名师成“名”后的专业发展
名师是技术认知与实践认知都已获得高度发展的一个群体, 他们的专业发展应主要指向于获得行动的自主性, 实现自我赋权增能。“赋权增能” (empowerment) , 是20 世纪80 年代在教育研究领域流行开来的一个术语, 其蕴涵的基本精神就是促进教师恢复专业自主性, 使教师由“高级技师”成长为一名真正的专业人员。教师的赋权增能包含两层含义:其一, 外部赋权, 即教师不仅作为学校决策的执行者, 也要成为决策者和管理者;其二, 内部赋权, 即教师要从自己掌握的知识和技能中获得支配能力, 自主地促进自己的专业发展。由此可见, 尽管教师赋权不能脱离外部权力机构一定程度上的权力授予, 但更重要的是一种权力的内发———自我赋权 (self-empowerment) , 即教师所获得的参与管理、自主发展的权利主要来自于自发自觉的自我决策, 而不是被动地接受外部赋予。需要注意的是, 教师的自我赋权并不以权力的剥夺或掌控为追求, 而是要寻求一种权力的共享。然而, 长期以来教师的自主性缺失已成为一个普遍性问题。仅就我国来看, 教师长久以来一直被视为国家政府的雇员, 始终受到上级权威的监察, 缺乏对教学内容及环境的控制权, 在管理机构和学校行政人员面前, 教师是不自主的。
苏霍姆林斯基说过:“学校领导首先是教育思想的领导, 其次才是行政领导。”一所学校要想获得社会的认同,校长必须有明确的办学思想和与时俱进的管理方略。名师身上体现出来的“坚定的职业理想、渊博的专业知识和高超的专业能力”,正是一名校长管理好教师的三个关键问题。
一、校长应成为教师坚定职业信念的守护神
教师对职业的认可度决定着其将成为一名怎样的教师。 目前,随着教师地位的提高,人们对教育的要求也不断提高, 教师的职业也更多地受到社会各界的关注。同时,极个别有损教师形象的教师,使原本崇高的职业,屡屡遭到人们的质疑。 社会转型期,让教师认可这个职业并为之努力工作,积极成为一名优秀教师的精神支柱是职业理想,校长要认清自己是教师坚定职业理想的守护神。
一是校长要全方位地审视教师对于职业的认可度,这是做好教师管理工作的前提。有一类教师,把教师当成一种工作而非职业,把教育当作任务而非一项复杂的育人工程,只有教师把工作当成实现自我价值的途径时候,才会确定自己的目标, 向优秀教师的行列迈进。优秀教师能够把教育看作实现自我价值、体现人生意义的职业。名师魏志平认为:“人不一定能使自己伟大,但能使自己崇高。要把学生带到理想的境界,自己首先应是一个有理想的人。”校长要能够抓住教育的关键点,丰富教师的思想,浇灌教师的理想,让他们坚守育人这块神圣之地。
二是要弄清教师对工作的满意度,这是找准管理问题的突破口。职业满意度是影响教师去留、工作热情的一个重要因素。每个教师都渴望在职场中不断取得进步,但职称的晋升、 职务的晋升和薪酬的回报等都是影响教师实现职业理想的现实因素。从教师对职业理想的认可度和职业满意度看,校长必须始终把满意度作为学校管理工作的出发点和落脚点,让满意度成为评价管理工作的标尺,教师才会努力工作,展示自己的聪明才智和育人魅力。
三是维护好教师的尊严,让教师有尊严地工作。校长要正确看待教师的付出,充分尊重和信任教师,相信教师的能力。 鼓励教师参与学校重大事务的决策,及时采纳教师的合理化建议,保障教师的合法权益,切实把教师当成学校的主人。对于有损教师人格、人身安全的因素,校长要拿起法律武器帮助教师捍卫尊严,成为教师工作、行使权利的坚强后盾。
二、校长应成为教师获得专业知识的重要他人
不是每一名教师都能充分利用好课余时间来提高专业水平。校长要管理好教师,必须成为教师获得专业知识的重要他人。为此,校长必须成为一名爱学习、能研究的校长,努力成为一名专家型和学者型的校长,引导教师钻研业务,让专业知识成为教师走向优秀的重要保障。
一是让教师明确,获得专业知识是工作的需要。校长要让教师明确专业知识是提高自身能力的有效途径,这是工作的现实需要。要解决好为什么要学,学什么,该怎么学的问题。管理中,要让教师把读书当成一种乐趣,鼓励教师阅读,充实专业知识,增加生活阅历等。
二是营造良好的阅读环境。校长要持续增加投入,为教师购买阅读材料,同时,制定相关制度,引导教师参加培训学习和各种教学读书研讨活动。要引导教师走出“应考必备”“教材全解”“名校试卷”等教辅材料的束缚,扩大读书范围,普遍涉猎专业书、兴趣书和生活书,让阅读成为教师生命中重要的组成部分。
三是组织活动,让读书成为学校文化。校长要通过开展写作活动和读书交流活动,营造浓厚的学习氛围。组织写作辅导活动,邀请写作高手谈经验,谈技巧,谈感悟。积极引导教师把书本知识内化成自我知识储备。通过活动,影响教师的教育教学、家庭生活,实现人生的价值。
三、校长应成为教师专业能力提升的有力推手
学校是教师开展教学活动,实现专业发展的主要场所。领导高超的管理水平及学校浓厚的学习氛围,对教师的成长有着重要的推动作用。如果能形成鼓励教师不断超越、不断学习的管理体制,无疑会激励教师主动投身于专业发展。
1.鼓励教师勤于动笔常去写。名家魏书生,边教学边研究,他一直努力做三件事:一是看多家之言,二是坚持写日记, 三是坚持写文章。名家于漪,坚持天天写作,完成了《学海探珠录》《于漪语文教育论集》《语文教苑耕耘录》《语文园地拾穗集》等教育专著,主编《名师讲语文》丛书30卷本。校长也应积极完善相关制度,强化激励措施,可依据教师写作的质量、数量和发表文章的级别,每学年或每学期都进行评选,培优补差,奖勤促懒,使每位教师都做到能讲课会写作善表达。
2.要求教师勤于回顾常去反思。牛顿说:“如果说我对世界有些微小贡献的话,那不是由于别的,却只是由于我辛勤耐久的思索所致。”帮助教师自觉地对自己的教学实践进行冷静地思考和总结,进行理性的观察与矫正,一方面,可以让教师从课堂教学失误上反思,从教学机智上反思,从学生知识获得上进行反思,从自己成功之处反思,把反思作为校本研修的重要形式。另一方面,积极带领教师进行教育叙事创作,组织课题研究,升华教育思想。
四、校长应成为教师生活中的知心人
经常有人问名师孙维刚的夫人王海亭:孙维刚这么做,你觉得亏不亏?王海亭这样说:“说实话,虽然有些苦,但一位教师能够活成这样,为家庭、为学校、为国家留下这么多东西,他度过了平凡而又充实的一生,值!”可见,生活是教师工作的有力支撑,有爱人的帮助,有家庭的关爱,教师才能全身心投入地工作。而作为一校之长,也应把关注教师的生活作为管理的一部分。要了解每位教师的生活情况,正确处理好家庭生活与工作的关系。